SEXTO TEMA

ACTIVIDADES A REALIZAR

1. Escritura de lo positivo y lo negativo del tema. En su cuaderno.
2. Escritura de una  breve historia o cuento. En hojas.
3. Vídeo leyendo, su cuento o historia, de una hoja mínimo.
4. dudas hacerlas llegar. 

FECHA DE ENTREGA 31 DE MAYO DEL 2020

Ideas principales

Las ideas principales representan el núcleo del texto, alrededor del cual se sustenta el resto de proposiciones, premisas que a su vez se manifiestan para dar sentido a ese núcleo. Son el corazón del mensaje que el emisor lírico quiere transmitir.

No se puede hablar de un discurso textual sin que esté presente un núcleo de pensamiento. De prescindir de la idea principal, se percibiría una especie de propuestas aleatorias e incongruentes, carentes completamente de sentido.

Se debe tener presente la independencia de la idea principal con relación al resto de proposiciones dentro de un texto. Esta es el centro de todo; si bien depende del resto del discurso para poder “ser”, sin esta el discurso queda desmembrado.

Otro aspecto importante a tener presente respecto a la idea principal textual es el hecho de que, según el dominio del tema y los recursos literarios del emisor lírico, el núcleo no tiene que aparecer explícitamente en el discurso.

Las ideas principales pueden presentarse de forma tácita y corresponde al lector descifrar cuál es el centro del discurso por medio de las señales que deje el escritor.

La idea principal es ese recurso que da lógica a la disertación. Permite construir los distintos párrafos de un texto, con base en esta y sustentada en las ideas derivadas.

Ideas secundarias

Las ideas secundarias representan en el discurso la serie de recursos de los cuales se vale el emisor lírico para lograr que la idea principal que concibió llegue de la manera más clara posible al receptor lírico. Estas, al unirse por conectivos y marcas discursivas, dan densidad y personalidad al discurso.

Se podría ver también a las ideas secundarias como las amplificadoras de la idea principal. Permiten apreciar el corazón del pensamiento del texto desde múltiples perspectivas. Mientras mayor sea el número de perspectivas, mayor será la facilidad de entendimiento.

Lo secundario nos lleva irremediablemente a lo primario. Dependerá del conocimiento del tema por parte del emisor textual que la ampliación del discurso llegue plenamente a la mayor cantidad de receptores posibles. Solo quien conoce bien una idea puede enseñarla; si no hay concepción clara de un tema, no puede ser transmitido.

Ejemplos

A continuación se presentarán dos textos en los que se identificarán la idea principal y las secundarias:

Ejemplo 1

“El conocimiento pleno de la gramática de un lenguaje, nos permite comunicarnos mejor de forma escrita. Para logra tener un mejor manejo de la lingüística de un idioma hay que, necesariamente, sentarse a estudiar los distintos aspectos que conforman dicho idioma.

Se deben tener en cuenta los aspectos morfológicos y los sintácticos, estudiarlos individualmente. Luego de manejarlos bien se notará cómo la comunicación textual se hace más fluida”.

En este ejemplo la idea principal (subrayada) está evidente en el texto. El resto del texto muestra aspectos propios de las ideas secundarias, que tienen por fin fortalecer la percepción de la idea principal.

Ejemplo 2

“Luis ha aplicado gran parte de su tiempo en mejorar el uso de los signos de puntuación en su escritura, eso le ha permitido hacerse entender mejor.

María, por su parte, ha reconocido que su ortografía no es muy buena, y a raíz de ello se inscribió en un curso gracias al cual ha mejorado mucho; ahora sus compañeros y la profesora le entienden más.

Jesús, otro compañero de clases, asumió que, tanto por los signos de puntuación como por la ortografía, ha debido estudiar para poder comunicarse bien al escribir”.

En este caso cada uno de los párrafos representa ideas secundarias que refuerzan una idea principal tácita que no se percibe directamente escrita, pero que existe: Escribir correctamente mejora la comunicación textual.

QUINTO TEMA

ACTIVIDADES A REALIZAR 

1. Escritura de lo positivo y lo negativo del tema.(de forma creativa en su cuaderno)
2. Vídeo dando ejemplos sobre el tema.
3. Breve comentario del tema en su cuaderno.
4. Dudas hacerlas llegar.

Fecha de entrega 24 de mayo del 2020

Secuencias, causa-efecto

 Secuencia

Se denomina secuencia a un determinado conjunto de elementos que se ordenan en una determinada sucesión, esto es, uno detrás de otros o unos delante de otros. Un claro ejemplo de secuencia puede mostrarlo el alfabeto, que contiene una lista de las distintas letras que se usan en muchos idiomas y que se presenta de un modo ordenado. Otro ejemplo puede ofrecerlo el modo en que se estudia el ADN; así, éste es en general presentado como un conjunto de información que se presenta ordenada. En algunos casos, es necesario el establecimiento de una secuencia para que los elementos presentados tengan sentido; un claro ejemplo de esta circunstancia lo evidencia el lenguaje, en donde los morfemas deben presentase en una secuencia temporal y cumpliendo determinadas reglas.

En el lenguaje, la importancia de una secuencia se manifiesta en el hecho de que existen reglas mediante las cuales los morfemas deben ordenarse. En efecto, existen determinadas construcciones que necesariamente deben establecerse adelante o después de una palabra, como por ejemplo los prefijos y los sufijos. En el caso de la flexión del verbo, esta deberá estar detrás de la raíz y tendrá enorme cantidad de información en lo que respecta a la construcción de la oración. A nivel sintáctico puede decirse lo mismo en algunos casos, con artículos que deben anteceder al sustantivo que modifican, con construcciones que necesariamente requieren un nexo subordinante o coordinante en un determinado orden, etc.

EJEMPLOS DE SECUENCIA 

Causa y efecto

"¡Si te bebes tu leche, crecerás más grande y fuerte!" "Si limpias tus juguetes, puedes jugar afuera." La mayoría de los padres y los cuidadores hablan con los niños acerca de las causas y efectos mucho antes de lo que es de esperar que los niños entiendan esos términos. Enseñamos la causa y el efecto cada vez que ayudamos a un niño a reconocer una relación entre dos cosas, o cuando demostramos que un evento es el resultado de otro.

Las ciencias tratan de explicar y entender el mundo natural. Las cosas pasan por una razón: hay una causa para cada efecto. En las ciencias, la causa explica la razón por la qué algo sucede. El efecto es la descripción de lo ocurrido. Muchas actividades sencillas se pueden hacer en casa y en el patio trasero que permitirán desarrollar la comprensión que su niño tenga de la causa y el efecto. Tome en cuenta estas ideas:

Pregúntele a su hijo: "¿Qué crees qué sucederá si dejamos la paleta helada afuera bajo el sol?" El hecho de dejar que la paleta se derrita le ofrece una oportunidad para hablar sobre el calor del sol y sus efectos en la paleta helada. Durante el invierno, haga lo mismo con pequeñas tazas de agua. "¿Qué es lo que causó que el agua se convirtiera en hielo?"

Realicen un juego sencillo en el que usted plantea oralmente una situación (o una causa). Pregúntele a su hijo que dé el complemento proponiendo una acción (o un efecto). Por ejemplo, usted le podría decir: "Estaba nevando afuera." Su hijo puede completar respondiendo: "Y todos los niños tienen sus trineos". "Alguien tocó el timbre de la puerta," él o ella podría responder: "Nuestro perro comenzó a ladrar". Este juego es perfecto para ayudar a que el niño o la niña se dén cuenta de que no solo hay una respuesta correcta — así como los científicos aprenderán que pueden existir varias causas y varios efectos.

 EJEMPLOS

CUARTO TEMA

ACTIVIDADES A REALIZAR 

1. Escritura de lo positivo y lo negativo del tema.
2. Vídeo dando ejemplos sobre el tema.
3. Breve comentario en su cuaderno del tema.
4. Dudas hacerlas llegar.

Comprensión inferencial

COMPRENSIÓN INFERENCIAL.-Consiste en extraer conclusiones y conjeturas o hipótesis en base a la información implícita que se dispone en el texto.Es decir la lectura inferencial, consiste en descubrir  información no explícita o que no aparece escrito en el texto,puesto que  en el texto no todas las ideas están escritas de manera explícita  sino están ocultas.Hay ideas que se  necesitan sobreentender  para poder comprenderlo. El proceso para hallar las ideas  implícitas se denomina inferencia.al hacer inferencia buscamos el significado más allá de lo literal ,somos capaces de deducir nueva información a partir de la información dada.De acuerdo con Daniel Cassany y otros.la inferencia “es  la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a  partir del significado del texto.Consiste en superar lagunas  que por causas diversas aparecen en el proceso de construcción de la comprensión”.Esto ocurre por diversas razones ,porque el lector desconoce el significado de una palabra o de una frase ,porque  el autor no presenta explícitamente la información,etc. Los buenos lectores aprovechan las pistas  contextuales,la comprensión lograda y su conocimiento general  para atribuir un significado coherente con el texto a la parte que desconoce.Por ejemplo,si no sabe el significado de una palabra,leerá cuidadosamente y tratará de deducir el significado  de la misma en el contexto  de la lectura.En buena cuenta,comprendemos un texto,sólo cuando somos capaces de deducir las ideas principales implícitas  del texto.Par comprender mejor la idea  tenemos algunos

ejercicios:

SI  OBSERVO	INFIERO QUE
Pedro usa lentes	Tiene problemas visuales
Sale mucho humo de la casa de Isidro	Se está incendiando la casa
Si el río está  cargado y turbio	ha llovido mucho en las alturas
Muchas personas salen de abrigo	Hace mucho frío fuera de la casa.
La nube gris	Va a llover
Pasar una ambulancia	Ha ocurrido un accidente
Están muriendo los peces en el río	el agua está envenenada
Papá está furioso	Me llamará la atención
El profesor coge una tiza	Va escribir en la pizarra
Carne en el fuego	se carbonizará
Tania lee un libro	Tania es una mujer inteligente y culta
Luisito presiona el interruptor	Se encenderá el foco
Juana no le habla a Pepe	Juana está enojada

Por otra parte, para desarrollar la capacidad inferencial de los estudiantes es necesario  formularles diversas preguntas y emplear estrategias tales como el empleo de textos pequeños donde los niños descubran información que no está escrita. Por ejemplo, podemos presentarles una pequeña descripción para que descubran de qué animal, planta u objeto trata el texto.

Al presentarles textos extensos , hay que esforzarnos en hacerle descubrir las ideas más importantes de  cada párrafo. También hay que hacerle descubrir el significado de una palabra que no conocen, a partir de lo que está expresado en el texto.

Leer y realizar la actividad UNA FAMILIA FELIZ. (La actividad la realiza en hojas) 

TERCER TEMA

ACTIVIDADES  A TRABAJAR.

1. Escritura de los aspectos más importantes del tema.(en hojas carta, utilice su creatividad)
2. Ejemplificar un texto.(haciendo uso de un libro, el mismo de su interes, escribir los aspectos DE LA LECTURA, ANTES, DURANTE Y DESPUÉS)
3. Escritura de una breve historia.(haciendo uso de los aspectos antes, durante y después de la lectura).
4. si tiene preguntas hacerlas llegar.

Fecha de entrega 10 de mayo del 2020

Antes, durante y después de la lectura

La lectura como un proceso mental, pero también social, debe tener su fundamento en la psicología y la educación. En este sentido la presente estrategia se basa en los planteamientos centrales propuestas por Ausubel. En sus planteamientos considera el aprendizaje significativo en la que se concatenan los conocimientos previos con los nuevos.

A nivel de la lectura el lector o estudiante, cuando se enfrenta al descubrimiento o la búsqueda del pensamiento del autor, tiene en mente algunas ideas relacionadas con el texto y lo que debe realizar es actualizarlos y relacionarlos con las nuevas ideas que plantea el autor. Del mismo modo la lectura también debe ser significativa, útil y motivadora. Por ejemplo a un estudiante de Administración debe ser significativo y motivante cuando se le proporciona textos de su carrera, además será útil porque le permite o apoya en su formación profesional que debe ser eficiente.

a) Antes de la lectura

• ¿Para qué voy a leer? Establecen el propósito de la lectura El propósito de la lectura es explicar el rol. 
• ¿Qué sé de este texto? Considera los conocimientos previos del lector
• ¿De qué trata este texto? Anticipa el tema o lo infiere a partir del título pero, ojo, todavía no se lee el texto.
• ¿Qué me dice su estructura? Analiza la composición de su estructura, su extensión, escritura.
• En cuanto a su estructura, el autor no consigna subtítulos, sino que de manera detallada empieza con una anécdota y una interrogante, luego explica la situación o cómo conciben los estudiantes la labor del docente. Termina resaltando el verdadero rol del docente, centrado en la formación y en el desarrollo del pensamiento crítico.

b) Durante la lectura

Formular hipótesis y realizar predicciones sobre el texto

La tecnología o Internet tal vez aminore la actividad del docente, pero no tenderá a reemplazarlo.

Formular preguntas sobre lo leído

• ¿Por qué la Internet podría reemplazar al maestro?, ¿por qué no puede reemplazarlo a pesar que cautiva con sus excelentes imágenes, acompañadas de sonido?, ¿el docente está lo suficientemente preparado para desarrollar o compartir sus conocimientos usando como medio la Internet?, ¿el docente sólo transmite conocimientos y no forma o en realidad sí realiza las dos actividades simultáneamente?

Aclarar posibles dudas acerca del texto

En realidad el texto está sumamente claro respecto a la posición del autor en que el docente es necesario porque desarrolla la formación en el estudiante y no sólo la transmisión de información que se puede hacer a través de cualquier medio: Internet, periódicos, libros. En ese sentido el docente debe desarrollar en el estudiante habilidades: seleccionar información, procesarla de manera crítica y creativa. Hacer del alumno un ser reflexivo y crítico frente a la información y no solamente un receptor de información.

Releer partes confusas

El texto está bien elaborado por la argumentación contundente del autor.

Pensar en voz alta para asegurar la comprensión

Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.

c) Después de la lectura

Utilizar organizadores gráficos. El uso de estos medios nos parece más interesante para la comprensión.

Conclusión

La estrategia propuesta nos ha permitido comprender adecuadamente el texto, teniendo en cuenta los conocimientos previos que tenemos acerca de la actividad del docente en el desarrollo de sus actividades académicas.

En efecto, el estudiante no es una máquina o cámara en blanco que debemos llenar o grabar, sino un sujeto que tiene experiencias desde su concepción y primeros años de vida: en el hogar, en su entorno a través de los diversos medios de comunicación o en interacción con los demás y luego en la escuela.

Asimismo se debe resaltar que el docente como complemento del acto educativo es quien orienta y forma al estudiante sobre todo en la parte crítica y creativa en el proceso de aprendizaje.